Язык художественной литературы: тропы и фигуры речи

На уроке раскрывается роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественного образа.

Учащиеся учатся находить и анализировать тропы и фигуры речи (метафоры, олицетворения, гиперболы, анафоры), а также создавать собственные образные описания. Особое внимание уделяется развитию эстетического восприятия, любви к родному языку и уважения к его богатству через работу с поэзией поэта-земляка Ю. Асмолова.

Автор-разработчик: Коньшина Наталья Анатольевна

Тематическое направление

«Развитие речи обучающихся»

Форма

Методическая разработка урока по родному языку в 10 классе

Тема урока: Язык художественной литературы. Роль изобразительно-выразительных средств в создании художественного образа.

Цель урока: развитие у учащихся навыков распознавания и анализа изобразительно-выразительных средств русского языка, воспитание эстетической восприимчивости и любви к богатству и красоте родного языка через поэзию поэтов-земляков.

Задачи урока:

образовательные: научить детей находить и интерпретировать изобразительно-выразительные средства (метафоры, олицетворения, гиперболы, анафоры);

развивающие: развивать умение составлять образные описания, обогащать активный словарь учащихся;

воспитательные: воспитывать уважение к русскому языку, гордость за его мощь и гибкость.

Тип урока: комбинированный урок с элементами исследовательской деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные:

– способность чувствовать красоту родного языка, уважать его историю и традицию;

– умение выражать свое мнение и ценить разнообразие мнений окружающих.

Метапредметные:

– овладение приемами самостоятельного анализа художественного текста;

– развитие навыков выразительного чтения и слушания, умения обобщать и систематизировать знания.

Предметные:

– усвоение понятия «изобразительно-выразительные средства языка»;

– умение различать и называть основные виды тропов и фигур речи;

– навык составления собственных текстов с использованием различных приемов выразительности.

Ход урока

1. Организационный момент

Приветствие учащихся.

– Здравствуйте. Посмотрите, всё ли готово к уроку?

 2. Мотивация

– Внимание на экран.

Просмотр видеоролика с изображением Эллочки-людоедки и разговор о роли выразительности речи в нашей жизни.

Ссылка на видео: https://disk.yandex.ru/i/zJ7o7UOdkNDyRg

– Легко ли понять, что хочет сказать героиня ролика? (Нет, она говорит односложно, однотипно)

– Можно ли сказать, что она владеет русским языком в совершенстве? (Нет)

– Словарь Эллочки-людоедки из произведения Ильфа и Петрова «Двенадцать стульев» составлял 30 слов. С помощью них она могла выразить практически любую мысль.  В наш скоростной век, общаясь в чатах, используя язык мессенджеров, мы также постепенно теряем красоту русской речи, которую так пылко призывала сохранить А. Ахматова в стихотворении «Мужество».

Чтение стихотворения подготовленным учеником.

А. Ахматова

МУЖЕСТВО

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки[1]

Обсуждение стихотворения Анны Ахматовой «Мужество»: ученики называют главную мысль, отмечают призыв защищать русский язык.

– Какова основная мысль этого стихотворения? (Необходимо суметь сохранить чистое и свободное русское слово, защитить родную речь от иноземного влияния фашистских захватчиков)

3. Постановка целей и задач урока

– Чтобы не превратиться в подобных Эллочек, не способных грамотно построить развёрнутое высказывание, не посрамить наших предков, не пренебречь их заветам, сегодня мы будем образно мыслить – не в рамках одного слова. Я неслучайно эпиграфом к уроку взяла высказывание К. Паустовского «Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до косточки» свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли» [2]

– Как вы понимаете слова этого писателя? (Автор хочет сказать, что русский язык становится особенно красивым и интересным тогда, когда мы любим свою страну, понимаем её историю и чувствуем красоту русской природы. Если ты хорошо знаешь и любишь свой народ, свою землю, то сможешь увидеть всю глубину и богатство русского языка. Только таким людям раскрываются настоящие чудеса нашего языка).

– Сегодня на уроке речь пойдет о стихотворении курского поэта Юрия Асмолова, искренне преданного своей малой родине. Он мастерки воспевал её красоту, используя уникальные краски русского слова. Но вначале вспомним, что такое изобразительно-выразительные средства языка.

4. Актуализация знаний

Мозговой штурм

1. Слово или оборот речи, употребленное в переносном значении (Троп)

2. Образное определение, придающее речи образность и эмоциональность, дающее дополнительную художественную окраску предмета (Эпитет)

3. Повтор одинаковых слов в начале предложений или их частей (Анафора)

4. Прием звукописи. Повторение однородных согласных (Аллитерация)

5. Противопоставление противоположных понятий (Антитеза)

6. Уподобление живому существу (Олицетворение)

7. Грамматически оформленное сопоставление с другим предметом или явлением (Сравнение)

8. Уподобление по сходству – скрытое сравнение (Метафора).

9. Обратный порядок слов (Инверсия).

5. Первичное закрепление в знакомой ситуации

– А сейчас поработаем со стихотворением Ю Асмолова «Во время грозы». Попробуем понять, что чувствует лирический герой, наблюдая за разбушевавшейся природной стихией.

Выразительное прочтение стихотворения учеником.

Ю. Асмолов

ВО ВРЕМЯ ГРОЗЫ

...Вновь гром загрохотал! И стал
Свет, Белый свет, менять обличье.
Гром грохотал и хохотал
Над человеческим величьем.
И в барабаны бахал дождь!
Свет Белый стал сплошною темью.
И долго землю била дрожь,
И небо рухнуло на землю.
Земля и небо! Всё тряслось!
Всё было полно тьмы и гула!
И показалось мне, что ось,
Что ось земную изогнуло.
И показалось, что Земля
Сама себя в распыл пустила,
Что я пытаюсь верить зря
В то, что всё будет так, как было.[3]

Вопросы о прочитанном.

– Какое состояние природы вызывает беспокойство у лирического героя? (Герой обеспокоен изменениями в природе, такими как сильный гром, тёмный свет и землетрясение, символизирующие хаос и разрушение)

– Какие чувства испытывает герой перед лицом природных катаклизмов? (Герою страшно и тревожно, он ощущает беспомощность перед силами природы и чувствует сомнения относительно стабильности мира)

– Что символизирует звучание грома и ливня? (Гул грома и шум дождя отражают неопределённость и нестабильность окружающей среды, вызывая чувство угрозы и уязвимости)

– Почему герой воспринимает изменения света как тревожащие события? (Перемены света создают атмосферу неясности и тревоги, подчёркивая хрупкость привычного порядка вещей)

– О чём свидетельствует восприятие героем движения Земли и неба? (Это отражает глубокую внутреннюю растерянность героя, неспособность принять перемены и страх потерять контроль над жизнью)

– Какой смысл заложен в символе осевого изгиба планеты? (Изгиб оси олицетворяет крах устоявшихся представлений и порядков, вынуждая героя пересмотреть своё мировоззрение)

– Почему герой задумывается о собственном неверии в стабильность мира? (Наблюдаемые природные явления заставляют героя усомниться в неизменности реальности, порождают внутренний кризис и необходимость переосмысления жизненных убеждений)

– Чем завершаются переживания героя? (Переживания приводят героя к состоянию глубокого внутреннего кризиса, сопровождаемого чувством одиночества и утраты веры в будущее)

6. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации.

Работа в парах. (Заполнение рабочих листов)

– Выделите средства выразительности в стихотворении и укажите, какова их роль. Создайте трёхчастный дневник, заполнив его соответствующим содержанием.

Читают и заполняют, работая в парах.

После окончания работы обучающиеся зачитывают свои записи, дополняя друг друга.

– Мы видим: в стихотворении использованы разнообразные приёмы выразительности, позволяющие глубоко проникнуться эмоциями, волнениями и чувством неизбежности перемен. Каждое слово в стихотворении Ю. Асмолова несёт в себе особую энергетику, создавая уникальную мелодию звучания всего произведения. Такова сила нашего великого и могучего языка.

 7. Информация о домашнем задании.

– Попробуйте написать прозаический текст на основе стихотворения Ю. Асмолова. Расскажите о наблюдениях лирического героя за грозой. Постарайтесь передать чувства, которые он испытывает.

8. Рефлексия

Настало время подвести итоги. Предлагаю вам составить синквейн по теме «Выразительные средства речи», изложите свои идеи, чувства и представления о средствах выразительности речи.

Изобразительно-выразительные средства

Яркие, образные.

Усиливают, подчёркивают, украшают.

Русский язык красив!

Богатство

Пример прозаического текста

Опять прогремел раскат грома, заставив меня наблюдать странное преображение окружающего мира. Свет вокруг мгновенно изменился, словно надел чужое лицо. Гром вновь неумолимо бил и громко смеялся над людским высокомерием и тщеславием.

Вскоре воздух наполнился звуками дождя, похожими на барабанную дробь. Яркий свет померк, превратившись в плотную мглу. Под ногами земля начала сильно вибрировать, а небеса казались опустошёнными и будто бы обрушились прямо на поверхность земли.

Казалось, вся природа пришла в движение, сотрясаясь мощными толчками. Повсюду царили хаос, мрак и оглушительный гул. Мне стало мерещиться, что сама планета утратила равновесие, её центральная ось искривилась, теряя прежнюю устойчивость. Я очень испугался.

Этот ужас рождал ощущение, что мир рушится, распадается буквально на атомы. Я почувствовал неуверенность, сомневался даже в собственной вере, вдруг осознавая, насколько хрупким и ненадёжным кажется привычный порядок вещей.