В представленных методических материалах к уроку «Что такое доброта?» рассматриваются возможности использования мультипликации как инструмента развития речи и нравственного воспитания школьников.
В основу урока положен короткометражный мультипликационный фильм, посвященный Всемирному Дню доброты, созданный для «волонтерской программы обменников», разработанной Emirates-NBD. Мультфильм выпущен порталом Kairós в Бразилии в 2023 году.
Здесь указаны этапы работы с мультфильмом, особое внимание уделяется обмену мнениями после просмотра, словарному анализу ключевых понятий, составлению характеристики героя. Использованы игровые технологии: «Волшебные эпитеты» и «Волшебный цилиндр». Предложены творческие задания и приёмы рефлексии, помогающие развивать словарный запас обучающихся и навыки связного высказывания.
Материал может быть использован на уроках развития речи в 7-9 классах, а также при подготовке к сочинению-рассуждению в формате ОГЭ 13.3.
Автор Калина Елена Николаевна
Методическая проблема: мультипликация как инструмент развития речи и нравственного воспитания школьников
Мультфильмы. Увлекательные, трогательные. Дарят радость и волшебство, открывают новое, наполняют жизнь яркими красками. Их любят и взрослые, и дети. Это пища для глубоких размышлений! Поэтому отказываться от такого творческого способа познания мира было бы неразумно. Мультфильм может стать интересным элементом на любых этапах урока или же композиционным центром урока развития речи.
Спектр морально-этических проблем, затронутых современной мультипликацией, огромен: любовь, дружба, жизненные ценности, взаимопонимание, внутренний мир – всего не перечислить. Самое главное, чем обладает мультипликация, – это наглядность. Мультфильмы дают возможность посмотреть на ситуацию со стороны, прожить её вместе с героем, сделать свои нравственные выводы. А это очень ценно!
В качестве примера рассмотрим фрагмент урок развития речи, посвящённый доброте. Его этапы можно выстроить так, чтобы обучающиеся постепенно переходили от непосредственного впечатления к анализу образа героя, работе со словом, литературным параллелям и самостоятельному высказыванию.
1. Настрой на просмотр: «Посмотри – задумайся – удивись»
Перед просмотром мультфильма предлагаю ученикам не просто следить за развитием событий, а наблюдать за героями и быть готовыми поделиться своими впечатлениями. Для этого подходит приём SEE–Think–Wonder: «Посмотри – задумайся – удивись».
После просмотра обучающиеся отвечают на три вопроса:
1. Что вы увидели? Например: увидели героя, который изменился, совершая добрые поступки.
2. О чём задумались? Например: задумались о том, всегда ли мы замечаем людей, которым нужна помощь, участие или доброе слово?
3. Что вас удивило? Например: удивило то, как один поступок становится началом внутренних перемен и помогает герою почувствовать себя нужным другим.
Такой блиц-опрос помогает выявить первые впечатления от увиденного и направить разговор от пересказа сюжета к его осмыслению.
2. Словарная работа: от слова «чёрствый» к его смысловым оттенкам
Обсуждая героя, делаем вывод о том, что поначалу он был чёрствым и равнодушным. На этом этапе заостряю внимание детей на слове «чёрствый». Чтобы разобраться в его семантике, обращаемся к толковым словарям. Такая работа позволяет увидеть переносное значение слова и проследить связь между его прямым и образным употреблением.
В. И. Даль. Фрагмент словарной статьи «ЧЕРСТВЫЙ»:
ЧЁРСТВЫЙ, сухой, засохший, жесткий, заскорузлый, корявый. Черствый хлеб, лежалый, немягкий, несвежий. Черствая кожа, подошва. Земля черства от засухи. Мягко съел, да черство в живот дошло.
*Грубый и бесчувственный, жестокосердый. Черствый человек, – сердце. Черствость, свойство по прилаг. Чествоват хлеб, на беззубого, черственек, черствым-черствехонек (-черствешенек). Общее бедствие черствит сердца, делает людей безучастными. Черстветь, высыхая, становиться черствым. Черственье, постепенное состоянье по глаг. Хлеб зачерствел, он дочерствел донельзя. Люди очерствели (почерствели). Жерства, хрящ (песок), не черства ли? Черствина ж. что зачерствело. Ни черствинки нет, ни корочки.
С. И. Ожегов. Фрагмент словарной статьи «ЧЁРСТВЫЙ»:
ЧЁРСТВЫЙ, -ая, -ое;
чёрств, черства, чёрство, черствы и чёрствы.
1. Засохший и твёрдый. Ч. хлеб.
2. Не отзывчивый, бездушный. Чёрствое отношение. Чёрствая душа. Чёрствые именины (разг.) день, следующий за именинами.
Сопоставляя словарные толкования, обучающиеся замечают, что слово характеризует и предмет, утративший мягкость, и человека, которому недостаёт душевной чуткости. Здесь предлагаю объяснить, как происходит этот смысловой переход: какие ассоциации вызывает чёрствый хлеб и почему тем же словом называют равнодушного человека?
После обсуждения дети составляют собственные примеры употребления слова в разных значениях. Например: На столе лежал чёрствый хлеб. / Чёрствая душа на чужое горе не откликнется. Это упражнение развивает лексическую точность, помогает учитывать контекст и расширяет активный словарь детей.
3. Анализ образа: «Лестница восхождения героя»
Чтобы проследить, как меняются характер и поведение персонажа, предлагаю ребята построить «Лестницу восхождения героя». Обучающиеся последовательно обозначают этапы его внутренних перемен, опираясь на вопросы:
Каким герой предстаёт в начале мультфильма?
Как он относится к окружающим?
Какие события или встречи заставляют его задуматься о своём отношении к людям?
Какие поступки становятся поворотными?
Каким он оказывается в финале?
Ответы можно оформить в виде ступеней лестницы, таблицы или схемы. Важно, чтобы каждый вывод опирался на конкретный эпизод, поступок, реплику или решение героя. Так дети учатся не только характеризовать персонажа, но и аргументировать свою точку зрения.
К старшим классам этот вид работы постепенно усложняется, ученики приступают к анализу произведений русской классической литературы, и «Лестница восхождения героя» перерастает в обсуждение пути его духовных исканий.
4. Осмысление понятий «доброта» и «добрый»
После того как проанализированы перемены в характере героя, возвращаемся к ключевому нравственному понятию – доброте, работаем со словарём С. И. Ожегова, сравниваем толкования и выясняем, какие оттенки смысла в них выделены.
С. И. Ожегов. Фрагмент словарной статьи «ДОБРОТА»:
ДОБРОТА, -ы, ж.
1. см. добрый.
2. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Полон доброты кто-н.
С. И. Ожегов. Фрагмент словарной статьи «ДОБРЫЙ»:
ДО́БРЫЙ, -ая, -ое; добр, добра, добро, добры и добры.
1. Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти качества. Добрая душа. Добрые глаза. Он добр ко мне.
2. Несущий благо, добро, благополучие. Добрые вести. Доброе отношение
3. Хороший, нравственный. Добрые дела.
4. Дружески близкий, милый. Наши добрые друзья. Мой добрый знакомый.
5. Хороший, отличный. В добром здоровье кто-нибудь (вполне здоров). Д. конь. Д. товар. Д. молодец. Добрая традиция. Доброе старое время (о прошлом; ирон.). Оставить по себе добрую память.
6. Безукоризненный, честный. Доброе имя.
7. Действительно такой большой, не меньший, чем то, что указывается существительным или числительным (разг.). Осталось добрых десять километров. Съел добрых полбуханки.
Словарная статья помогает увидеть различия в лексических значениях слова. После сопоставления этих значений обучающиеся могут подобрать примеры к словам доброта и добрый, а затем объяснить, какие действия героя подтверждают его отзывчивость и готовность помочь.
После таких наблюдений обращаемся к словам Марка Твена: «Доброта – это язык, который могут слышать глухие и видеть слепые». Предлагаю детям пояснить смысл этой фразы и привести примеры поступков, которые понятны без слов.
5. Игра «Волшебные эпитеты»
Следующий этап урока – игра «Волшебные эпитеты». Перед началом работы вспоминаем, что эпитет – это образное определение, которое помогает выразительно охарактеризовать предмет или явление.
Обучающиеся в парах или группах подбирают эпитеты к слову «доброта». Игра «Кто больше?». Ребята предлагают такие эпитеты, как искренняя, бескорыстная, чуткая, деятельная, тихая, отзывчивая. После этого обсуждаем, какие определения подходят к поступкам героя мультфильма и почему.
Собранные эпитеты – основа для следующего задания: они помогут детям сделать собственный текст более выразительным и точным.
6. Творческая работа: афиша или видеообзор мультфильма
На этом этапе урока ребята становятся блогерами, которые готовят короткий обзор мультфильма для своей аудитории. Их цель – не пересказать весь сюжет, а заинтересовать зрителей, объяснить им, почему стоит посмотреть этот анимационный фильм. С такой творческой работой не так-то легко справиться! Поэтому сначала обсуждаем план действий:
1) назвать мультфильм;
2) кратко обозначить его тему;
3) представить героя и его внутреннее изменение;
4) выделить эпизод или мысль, художественную деталь, которая особенно запомнилась: например, в мультфильме это рука, которая поначалу «жила» в кармане брюк, а после преображения юноши сама стала тянуться к людям!
5) порекомендовать произведение зрителям.
Можно предложить и другой вариант творческой деятельности – создать яркий текст афиши. Напоминаю, что её текст – это короткие и ёмкие формулировки, яркие, образные обороты речи.
Например: Друзья! Посмотрите этот короткометражный анимационный фильм о том, как доброта делает невозможное возможным! Искренняя доброта должна войти в наш мир навсегда! Небольшие добрые дела могут изменить жизнь на планете Земля, создав позитивный цикл доброты, который будет распространяться все больше и больше!.. Черпайте вдохновение в этом весёлом видео!
Когда работа завершена, ребята представляют своё творчество, сравниваем варианты и обсуждаем, какие тексты больше бы привлекли внимание зрителей.
7. Литературные параллели: рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор»
В зависимости от уровня подготовленности класса и его особенностей разговор о доброте можно углубить с помощью литературных параллелей: вспомнить произведения, герои которых бескорыстно помогают другим. Например, рассказ А. И. Куприна «Чудесный доктор». Сопоставляя мультфильм с этим рассказом, обучающиеся могут обсудить, что общего в поступках героев, как проявляется сострадание к тем, кто оказывается рядом, и почему своевременная помощь способна изменить жизнь человека.
Для наглядности рекомендую прочитать финал произведения, в котором всё понятно без слов: «С этих пор точно благодетельный ангел снизошёл в нашу семью. Все переменилось. В начале января отец отыскал место, матушка встала на ноги, меня с братом удалось пристроить в гимназию на казенный счет. Просто чудо совершил этот святой человек. А мы нашего чудесного доктора только раз видели с тех пор – это когда его перевозили мертвого в его собственное имение Вишню. Да и то не его видели, потому что-то великое, мощное и святое, что жило и горело в чудесном докторе при его жизни, угасло невозвратимо».
После чтения спрашиваю детей, почему рассказчик называет доктора благодетелем? Какие последствия имела его помощь? В чём смысл финального противопоставления внешнего облика человека и того «великого, мощного и святого», что жило в нём при жизни?
8. Итоговое высказывание
Подвести итог обсуждению можно с помощью небольшого эссе-размышления, в котором ученики формулируют собственное понимание доброты и подтверждают его примерами из мультфильма, или рассказа А. И. Куприна или своих жизненных наблюдений. В зависимости от задач урока письменную работу можно усложнить: например, предложить использовать только назывные предложения или синтаксические конструкции определённого типа. Можно предложить использовать приём «Три шага» (шаг 1 – наблюдение, шаг 2 – решение, шаг 3 – результат. Каждый шаг –одно-два предложения), и создать текст «Три шага к добрым поступкам», например: Пашка заметил, что у бабушки-соседки совсем обветшал забор. Долго не раздумывал – просто взял инструмент и поправил повалившиеся доски. И в её «спасибо» было столько тепла, что весь день казался светлее. В решении этой задачи нам и понадобятся «волшебные эпитеты», которые мы собирали раньше.
9. Рефлексия: игра «Копилка добрых поступков»
В финале урока собираем «Копилку добрых поступков». Это тоже небольшой игровой элемент. Для этого нам понадобится волшебный предмет. У меня это цилиндр. Он умеет слушать и запоминать. Ученик, получивший его, рассказывает о своём добром поступке, завершая рассказ словами: «Я молодец!» Здесь главное, чтобы участие было добровольным, а слушатели – доброжелательными! Такой игровой формат помогает закончить урок на эмоционально тёплой ноте и ещё раз обратиться к теме занятия через конкретные действия.
Таким образом, мультипликация открывает широкие возможности для развития речи и осмысленного общения на уроках русского языка и литературы. Работа с анимационным фильмом может включать первичное обсуждение, словарный анализ, характеристику героя, игру с эпитетами, создание небольшого текста или обзора, литературное сопоставление, написание эссе и рефлексию.
Постепенно школьники переходят от эмоционального впечатления к более сложным речевым действиям: учатся называть увиденное, объяснять свои выводы, подбирать точные слова, учитывать контекст и выстраивать связное высказывание. Мультфильм в таком уроке становится не случайной иллюстрацией, а художественной основой для творческой и языковой работы – и поводом для внимательного разговора о том, как доброта проявляется в человеческих поступках.
Барбарики (муз.фрагмент)
Ссылка для просмотра мультипликационного фильма: https://disk.yandex.ru/i/RM4lKJVeW2kshw